阅读教学研究的发展
王荣生
在2012年重庆举办的群文阅读会议中王荣生做了题为《阅读教学研究的发展》讲座。以下内容，简要的记录了王荣生老师讲座的内容。讲座内容围绕以下三个内容展开：
一、 澄清了一些概念。
二、 明确了阅读教学的路径。
三、 探索阅读教学的设计理路。
接着，王荣生老师针对阅读教学研究的发展介绍了以下内容：
（一）阅读与理解
王荣生老师强调：阅读活动的核心就是理解，这几乎是所有教育家、心理学家的共识。
正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就是在追随书页上的记号。”
讨论阅读和阅读教学的时候，必须同时关注两个方面。
其一，谁在读，读什么。读的东西不同，势必要导致阅读活动的不同，势必要导致阅读方法的不同，势必要导致阅读教学的不同。
其二，理解和感受是所读的人的理解和感受，是学生的理解和感受。无论是课前、还是课中，经终是学生的理解和感受，而不是学生听老师的理解和感受。
学生怎样产生他的理解和感受呢？一是依赖他的生活经验，依赖他已经具有的百科知识。二是依赖他的语文经验，依赖他已经形成的语文能力。
(二)阅读能力
综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为：
1. 字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。（重点体现在小学低段的阅读教学中。）
2. 读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含信息。
3. 连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。（2、3这两点重点体现在中高段的阅读教学之中。）
4. 读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识、进而对语篇进行评价。
阅读能力可以描述为掌握阅读方法。叶圣陶先生的话至今仍有警世意义：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。第一，必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终生以行的习惯，因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国人教学的成功与否，就看这两点。”这里需要强调的是“怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。”这里要求让学生明白，却不是告诉，要让学生通过阅读自己去理解，去建构。叶老还指出：“不在说读法方面多注意，阅读十个选本也是徒然，不用说是一个。”固然这句话有点绝对，但是提醒我们多读的同时，要关注阅读方法的学习。
对于一篇文章，作者所表达的情意我们能接收到了，这就是理解了。
（三）阅读方法
阅读能力就是掌握阅读方法，阅读方法其实就是如何阅读。
1. 如何找到语句和文本的关键点？即看语句和语篇的什么地方？
2. 对这些关键点如何做深加工？即从这些地方看出什么东西来。
通俗点讲，就是阅读，看什么地方，应该看什么地方，看出什么东西来，应该看出什么东西来。
阅读的主体决定你的阅读取向。很多时候，老师的阅读取向受自身的职业影响，受应试思想的影响，这时的阅读就不是常态的阅读，而是异态，甚至是变态的阅读。
常态阅读
在正常的情况下，读者通常的阅读取向，或具有较高的阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌来读，把散文当散文读。
阅读是一种社会性的交往活动，“作者的写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体的一分子”，“学习阅读就是加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。
异态阅读
基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿是一种读法，语言学家统计某种句法的使用情况是一种读法，依据小说的描写，研究那时的服饰、样貌，则是另一种读法。
中小学因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善。
变态阅读
就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。
变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。
教材中，很多的课后问题正常人是看不出来的，这是有问题的，而且问题非常大。正常人看不懂的，语文教师凭着教参看懂了，这难道不是问题吗？
课文为什么拿到课堂上来教，就是因为生活经验和阅读的制约，他不能交生合适的理解和感受。但是，教师一定要注意，阅读是理解，而不是回答问题。
阅读方法要合法、阅读教学要常态化，这样才会产生合适的文本解读。
语文课堂中下课时常常有两种收尾方法，其一，老师的激情结束语。其二，是学生谈理想、谈收获。说的都是学生已懂的，已理解的，都是在说鬼话，这种模式一定要改。
阅读教学设计的理路就是要明确教学内容、教学目标，备课要备两头，一头是教材，一头是学生。
怎样确定合理的教学内容，一是依据文本确定教学内容。（这是核心），二是根据学生的学情选择教学内容。
教学内容的确定性是由教材的特征和学生的特点决定的。
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