[转载]温儒敏：语文教学的本质还是多读书

 

 

 

温儒敏，北京大学中文系教授，博士生导师，北京大学语文教育研究所所长。兼任中国现代文学研究会会长，国务院学位委员会学科评议组成员，《中国现代文学研究丛刊》主编，人教版新课标《高中语文》教材执行主编，教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人。

 

 

“语文教学的本质还是多读书。”

在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去阐释语文的本质，是有现实意义的。

 

听说读写，哪个最重要？

“读”最重要。

 

培养读书的兴趣与习惯，

这是为学生的一生打底子，

是建树一种生活方式。

 

这几年推行课程改革，有必要也有成绩，但目前面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，往往是为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发。

弄得一线老师也目迷五色，无所适从。

这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。

 

语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。

有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。

 

 

这两句话是“课标”的精髓

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

 

中小学阶段，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。

 

要有点平衡兼顾的意识

看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。

 

讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。

语文课要培养读书兴趣与习惯，把这当作头等大事。

 

提升国民素质，提升中国软实力，改变中国生活风尚，要提倡读书。

 

 

反思之一

语文课有没有引导读书的意识？是否有这方面的自觉？

 

一个有水平的老师，会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。

可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。

如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。

 

在班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，这方面是什么状态？这也是检查我们语文教学的一个重要指标。

 

反思之二

教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否败坏读书的兴趣？

 

精读课功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；

略读课，主要应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。

 

扣得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端。

 

课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。

这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。

 

起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。

 

 

部编教材三位一体结构

 

精读改为“教读”，

略读改为“自读”

建构 “教读”—“自读”—“课外阅读”

三位一体的教学结构。

 

 

反思之三

阅读教学是否不教或少教读书的方法？

这样的语文课是否很失败？

上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。

一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。

 

 

课标要求

从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

 

一堂课下来，有把握得住的“干货”。

学生为何不喜欢语文课？

可能跟课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。

我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。

 

 

反思之四

我们的阅读教学观念，是否应当更新？

 

“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；

阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。

因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。

 

“好读书不求甚解” 。

这不一定就不好。是读书的一种常态，不必苛求。很多时候都是这样读书的。

提倡有条件的都实行海量阅读

我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。山东潍坊韩兴娥：

“读一本书和读很多书是不一样的” 。

这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。

 

学会“连滚带爬”地读

更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。

不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。

 

 

反思之五

课外阅读是否纳入了教学计划？

 

“课标”提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；

“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

 

以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：

让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。

 

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 “大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。

 

现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。

 

“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。

 

需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。

 

第一学段，小学低年段，“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。

反对盲目提倡“读经”

现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。

 

到第二学段，小学三四年级，“课标” 开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。

 

第三学段， “扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。对阅读的水平也提出要求：

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；

阅读说明性文章，能抓住要点；

诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

 

从小学高年段开始，要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

 

阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。

应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

 

让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。

 

从中考或者高考的情况看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；

而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。

所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。

 

反思之六

老师是否知道学生的阅读兴趣？

 

现在的小学生喜欢读些什么？举出一些被他们热捧的书来看吧：

《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。

 

读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的读书兴趣可能都会有所不同。

 

闲书读得多了，对阅读能力肯定也有很大帮助，他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。

经典和青少年是会有些隔膜的，而且不一定喜欢。怎么办？只能慢慢引导，不能强制。其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们会自我调整，自我塑造。

 

尊重学生的语文生活

 

语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。

阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

 

 

反思之七

读书的情况是否在评价考试中得以体现？

 

语文教学的效果好不好，不止是看课内，或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。现今有些地区中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。

 

一、命题所依赖的材料范围将大大拓展。

二、是更加注重逻辑思辨能力的考查。

“非连续文本” 。

三、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。

 

语文课不要滥用多媒体。

不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。

多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。

 

过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。

 

 

语文教师必须是“读书种子”。

“前日有杂志采访我，问：孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。”

 

“职业性阅读”

语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子＂，你的学生就很少可能会喜欢读书。

 

要把当小学老师作为“志业”

 

教师是稳定的职业，是创造性的职业，一定会重新成为令人羡慕的职业。如果我们对自己的“职业”有持久的热情，又有长远的目光，那就是“志业”了，和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。

 

应当少抱怨，懂平衡。

当前课程改革有许多新的先进的教育理念，实施起来都有困难，但还得补台，结合自己的教学实践不断去尝试，推进，做一点是一点。

 

要有块精神“自留地”。

“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。

 

多读书，增学养，求发展

重要的是在整体素质提升方面下功夫，在志向和事业心方面下功夫，要培养专业兴趣与专业敏感，拓宽视野，不断更新知识。

 

专业发展是人生事业的发展的一部分，要有一点理想主义。

 

语文课要把读书当作头等大事。

老师先当好“读书种子”。