原文地址：2014小学语文青年教师教学观摩活动专家评课整理稿作者：房涛
2014小学语文青年教师教学观摩活动专家评课整理稿
一、课标
1、本次活动是基于课标的，强调语用是2011版课标的亮点。
2、本次活动又是基于教材、基于文本的。
3、本次活动也是基于学生的，语文教育的对象是学生，学生是语文学习的主体。因此，语文课程设计与教学，不能为课程而课程，而应是基于学生，为了学生和发展学生。毫无疑问，它必须围绕学生进行，要以促进学生的发展为本（下称生本）。
4、语文教育根本宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字。离开了这个宗旨，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发展。
5、在本次观摩活动中，重人文轻语文的现象不复存在，大家都在正确理解和运用语言文字上下功夫，这是一个可喜的变化。这是因为大家明了，语文课程要提高学生的语文素养，固然需要具有文质兼美的教学内容，但如果学生缺乏听、说、读、写的基本语文能力，不能正确理解与运用祖国的语言文字，无法驾驭语文工具，那么无论言语作品具有多么伟大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因为他们都外在于学生的精神世界。
二、课堂亮点
1、本次活动有很多亮点。目标聚焦较准……教学设计：一是整体感强（如《人物描写一组》）、二是层次性丰富（如《我》）、三是有创意（如《画家与牧童》《卖火柴的小女孩》《丰富的音响世界》）。教学中注重语文因素（如《寓言两则《第一次抱母亲》》），文言文教学也有新的尝试（《伯牙绝弦》《活见鬼》）。再如有的表达设计，将交际语境、功能性写作等新理论运用到具体的教学中。多媒体手段的运用比较得体，没有喧宾夺主的感觉……
三、语文教育三个转型
1、有专家指出，当前我们的教师教育需要实现三种转型：其一，从“定型化教学”转向“情景化教学”，其二，从“技术性实践化”转向“反思性实践”，其三，从“理论的实践化”转向“实践的理论化”。这当然是理想的状态，但从实践方面看，要求多数语文教师在短期内实现这种全面的转型恐怕还为时过早。换句话讲，多数语文教师既需要学习“情景化教学”，但仍会不可避免地保留一些“定型化教学”，
他们既需要“技术性实践”，也需要学习乃至学会“反思性实践”；他们不仅需要“理论化的实践”，也需要逐渐走向“时间的理论化”。
2、为什么会产生这种情况呢？这是因为在我国，专业化仍是语文教师的短板。在经历语文新课改后，当前语文教师的角色更多地被聚焦在实际教学中的功能性定位，即教师是学生在学习活动的组织者和引导者，这一定位，相对于传统教学中教师是传递知识的权威而言，它无疑是一种进步。但是这一定位同时也表明，我们的教师，尤其是语文教师尚未在社会上获得普遍的专业认可。
3、本次活动中，同样存在“定型化教学”“技术性实践”和“理论的实践化”种种痕迹，而“情景化教学”“反思性实践”和“实践的理论化”不足的表现。
4、从教学目标看，当下的语文教学，教师在目标制定中常常会犯下两种错误。其一是“多而杂”，碎片化。其二是“大而空”。
5、新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面厘定教学目标，这本身并没有错。但它并不要求生搬硬套，尤其是情感态度价值观目标，很多是隐形目标。语文教学讲究春风化雨、润物无声，潜移默化，熏陶感染……
6、从教学实施看，初读……再读——细读……最后……这类定型化、模式化教学痕迹。
7、从方法角度看，习惯于围绕知识点展开的所谓方法传授，如写人的外貌、动作、语言、心理、细节……进行的“技术性实践”，缺乏反思量。
8、“理论的实践化”，指强调某种理论的运用，如对话的问答仪式是典型的表现。而不善于总结实践，从实践上升为理论。
9、阅读教学，我要强调的是教师的文本解读能力。一些老师的课总体上上得不错，但仔细推敲，还有漏洞。如《画家与牧童》中商人的称赞、教书先生的赞扬和牧童的话为什么不对照强化一下？抓了“呆”字为何不抓“这声音好像炸雷一样？”《活见鬼》背景：夜、大雨、饮酒（易生幻觉）心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，实则无鬼。这是连续的，而不是简单的由疑到恐。联想到怎么抓关键词句、文章思路（坐井观天：井底、天上；
守株待兔：不知怎的；见兔，捡兔，想兔，等兔，无兔； 咕咚中动物的话：小兔、小猴、众动物）
四、表达
1、我们的写作教学一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标，而另一方面又要学生写作“个性化”的有“创意”的散文、乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性”、“创意”的“训练”之间便产生了不可调和的矛盾。所以，学生为了“个性”“创意”不得不去制造“真情实感”。
2、构建有效的教学内容。
3、有效的教学内容至少符合三个条件：第一，在向度上，教学内容必须符合目标的指向，与目标具有高度的一致性；第二，在质量上，教学内容要有课程必需的内在知识含量和教学价值；第三，在数量上，教学内容能对达成目标提供足够的支撑。
4、我们平日说的话、写的文章，包含话语形式（怎么说）和话语内容（说什么）两个方面，所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系，一定的话语形式实现一定的话语内容，因此“说什么”生成于“怎么说”之中。因此，写作教学的重心应该转移到切实加强对学生“怎么写”的指导上。
5、课改强调“生本”是对的，教学的最终目的是为了促进学生的发展，从这个意义上说，语文教学需要“以学定教”。但“重学”是否意味着一定要“轻教”？语文教学需要不需要、能不能“以教促学”？
6、所谓生本教学，不是让学生脱离老师的“教”去自学，而是教学要更好地为促进学生的“学”服务。
7、表达要抓怎么说、怎么写的指导，而不是随便说，随便写。如导游词写作：明确任务，导游向游客介绍风景；角色扮演，对白训练，互相交流，完整介绍；讲特点，山是什么特点，水，建筑等……
可以先学后教，针对说中的错误，作正确的引导。
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